جريدة الأهرام الجديد الكندية 
مقالات مشابهة
اختبار جيد الصياغة يجب أن يعكس تدريس جيد ، واهداف واضحة وتوصيف واضح للمقرر مبنى على محتوى واضح وقراءات اثرائية معلنة ومضمنة فى نواتج التعلم ، على أن يتم تدريب المعلم والطالب على نماذج وتطبيقات تعكس اى جديد يتم اضافته فى شكل ومضمون صياغة السؤال ، وعلى هذا على متخذ القرار ان يدرك بأن الهدف تقويم الطلاب فى الثانوية العامة ليس قياس مدى قدرتهم على التعامل مع الألغاز الغير مفهومة
وانما قدرتهم على المعرفة والفهم والتطبيق ومن ثم الوعى الحقيقى بطبيعة المحتوى ، وبهذا نستطيع القول ان الاختبار الجيد يعكس محتوى تم تدريسه واهداف تم الاعلان عنها وانشطة حقيقية تم ممارستها ، وأن القاعدة الرئيسة تنطلق من أن التقويم الجيد يعكس ما تم تحقيقه من اهداف .
ولهذا فإن مواصفات أسئلة الاختبار الجيد فى كافة المواد الدراسية تنطلق من مجموعة من الأسس ،ومواصفات الاختبار الجيد فى مادة التاريخ بالصف الثالث الثانوى ينطلق من مجموعة من الأسس يمكن لنا استراضها على النحو التالى :
1- تصميم الأسئلة في اختبار التاريخ للشهادة الثانوية يتطلب الاهتمام بعدة مواصفات لضمان كفاءة الاختبار وفعاليته في تقييم مستوى الطلاب. ومن بين هذه المواصفات:
2- الوضوح والدقة: يجب أن تكون الأسئلة واضحة ودقيقة، بحيث يفهمها الطلاب بسهولة ولا يسبب التعبير المبهم أي ضياع للدرجات.
3- التنوع: يجب أن تشمل الأسئلة مختلف أنواع الأسئلة مثل الأسئلة القصيرة والطويلة، والأسئلة المختلفة في مستويات الصعوبة، والأسئلة المتعددة الخيار.
4- الاهتمام بالمفاهيم الأساسية: يجب أن تتضمن الأسئلة مفاهيم أساسية ومهمة في التاريخ، والتي يجب على الطلاب فهمها بشكل جيد ليتمكنوا من الإجابة على الأسئلة بشكل صحيح.
5- الارتباط بالمنهج الدراسي: يجب أن تتماشى الأسئلة مع منهج التاريخ الدراسي، وأن تركز على الموضوعات الرئيسية التي ينبغي على الطلاب دراستها.
6- الاعتماد على المصادر الأصلية: يجب أن تتضمن الأسئلة استخدام مصادر أولية مثل الوثائق التاريخية والصور والخرائط، وذلك لتشجيع الطلاب على البحث والتحليل والتفكير النقدي.
7- المرونة: يجب أن تكون الأسئلة مرونة ومتنوعة، بحيث تمكن الطلاب ذوي المستويات المختلفة من الاستجابة لها والإجابة عليها بشكل صحيح.
8- التوجيه: يجب أن توجه الأسئلة الطلاب للاستجابة للأفكار الرئيسية والمفاهيم الأساسية في التاريخ، وتشجع الطلاب على البحث والتحليل والتفكير النقدي.
9- العدالة: يجب أن تكون الأسئلة عادلة ومتوازنة، وأن تتيح لجميع الطلاب فرصة متساوية للحصول على الدرجات العالية، بما يضمن الطلاب ذوي المستويات المختلفة والقدرات المختلفة.
10- الاستمرارية: يجب أن تكون الأسئلة متعلقة بالفترة الزمنية المدرسة، وأن تتضمن الأحداث التاريخية الرئيسية والتغيرات السياسية والاجتماعية والاقتصادية التي حدثت فيها.
11- الشمولية: يجب أن تتضمن الأسئلة مواضيع مختلفة من مختلف المناطق والثقافات والأديان، وأن تكون شاملة لمختلف الجوانب المتعلقة بالتاريخ.
12- الإلمام بالمفردات الخاصة بالتاريخ: يجب على الطلاب أن يكونوا على دراية بالمفردات الخاصة بالتاريخ، ويجب أن تتضمن الأسئلة مفردات تاريخية مهمة وأن تشجع الطلاب على استخدامها بشكل صحيح في إجاباتهم.
13- الاهتمام بالتعليمات: يجب أن تشتمل الأسئلة على تعليمات واضحة ومفصلة حول كيفية الإجابة على الأسئلة، ويجب على الطلاب اتباع هذه التعليمات بعناية لتحقيق درجات أعلى.
14- التحليل والتفسير: يجب أن تتضمن الأسئلة عناصر من التحليل والتفسير، بحيث يتعلم الطلاب كيفية تحليل الأحداث والتغيرات السياسية والاجتماعية والاقتصادية، وكيفيةتفسيرها وتوضيح أثرها على التاريخ والمجتمعات.
15- الإثارة والتحفيز: يجب أن تكون الأسئلة مثيرة ومحفزة، بحيث تشجع الطلاب على الاهتمام بالتاريخ والبحث والاستكشاف، وتشجعهم على توسيع معرفتهم وفهمهم للتاريخ.
16- الاستنتاج: يجب أن تتضمن الأسئلة عناصر من الاستنتاج، وهو مهارة مهمة في التاريخ، حيث يتعلم الطلاب كيفية استنتاج الأحداث والتغيرات السياسية والاجتماعية والاقتصادية وتوضيح أثرها على التاريخ والمجتمعات.
ومن المهم الاشارة الى ان أسئلة الاختبار الجيد والفعال في التاريخ للشهادة الثانوية هي التي توفر تنوعًا في أنواع الأسئلة ومستويات الصعوبة، وتركز على المفاهيم الأساسية المتعلقة بالتاريخ، وتستخدم مصادر أولية، ومتوافقة مع المنهج الدراسي، ومرونة وعادلة، وتتضمن تعليمات واضحة ومفصلة، وتشجع الطلاب على التحليل والتفسير والاستنتاج، وتثير اهتمامهم وتحفزهم على الاهتمام بالتاريخ والبحث والاستكشاف.
ومن المهم التأكيد على أن الأسئلة التي يتم صياغتها في اختبار التاريخ يجب أن ترتبط بأهداف المقرر الدراسي، وتهدف إلى قياس مدى فهم الطلاب للمفاهيم والأحداث التاريخية التي يتعلمونها.
ولذلك، يجب أن تكون الأسئلة متوافقة مع المنهج الدراسي وتركز على المفاهيم الأساسية التي يجب على الطلاب فهمها.
أما بالنسبة للاستخدام النمطي للصور أو الأشعار في الأسئلة التي لا تتعلق بأهداف المقرر، فقد يؤدي ذلك إلى إضاعة الوقت والجهد بدلاً من تحقيق الأهداف التعليمية الحقيقية للمنهج.
ومن المهم أن تكون الصور أو الأشعار المستخدمة في الأسئلة ذات صلة مباشرة بالموضوع الذي يدرسه الطلاب، وأن تساعد في فهم المفاهيم التاريخية بشكل أفضل.
وعلى الرغم من أن استخدام الصور والأشعار يمكن أن يكون مفيدًا في بعض الأحيان لتسليط الضوء على بعض الجوانب المهمة من التاريخ، إلا أنه يجب أن يتم استخدامها بحذر وتوجيهها بشكل صحيح لتحقيق الأهداف التعليمية للمقرر.
وبالتالي، يجب على المصممين للاختبارات الاهتمام بصياغة الأسئلة التي تتوافق مع المنهج الدراسي وتركز على المفاهيم الأساسية، وتجنب استخدام الصور والأشعار التي لا علاقة لها بالمحتوى المدرس ولا تساعد على فهم المفاهيم التاريخية بشكل أفضل. ويمكن استخدام الصور والأشعار التي تتعلق بالموضوع المدرس بشكل صحيح وفعال لتوضيح النقاط الرئيسية وتحفيز الطلاب على التفكير بشكل نقدي وإجابة الأسئلة بشكل صحيح.
وبهذه الطريقة، يمكن تحقيق الأهداف التعليمية للمقرر وتحفيز الطلاب على تعلم التاريخ بشكل أفضل.
أما بالنسبة للاستخدام النمطي للصور أو الأشعار في الأسئلة التي لا تتعلق بأهداف المقرر، فقد يؤدي ذلك إلى إضاعة الوقت والجهد بدلاً من تحقيق الأهداف التعليمية الحقيقية للمنهج.
ومن المهم أن تكون الصور أو الأشعار المستخدمة في الأسئلة ذات صلة مباشرة بالموضوع الذي يدرسه الطلاب، وأن تساعد في فهم المفاهيم التاريخية بشكل أفضل.
وعلى الرغم من أن استخدام الصور والأشعار يمكن أن يكون مفيدًا في بعض الأحيان لتسليط الضوء على بعض الجوانب المهمة من التاريخ، إلا أنه يجب أن يتم استخدامها بحذر وتوجيهها بشكل صحيح لتحقيق الأهداف التعليمية للمقرر.
وبالتالي، يجب على المصممين للاختبارات الاهتمام بصياغة الأسئلة التي تتوافق مع المنهج الدراسي وتتفق مع نواتج التعلم التى يجب أن يعلن عنها للمعلمين وللطلاب وتركز على المفاهيم الأساسية، وتجنب استخدام الصور والأشعار التي لا علاقة لها بالمحتوى المدرس ولا تساعد على فهم المفاهيم التاريخية بشكل أفضل.
ويمكن استخدام الصور والأشعار التي تتعلق بالموضوع المدرس بشكل صحيح وفعال لتوضيح النقاط الرئيسية وتحفيز الطلاب على التفكير بشكل نقدي وإجابة الأسئلة بشكل صحيح. وبهذه الطريقة، يمكن تحقيق الأهداف التعليمية للمقرر وتحفيز الطلاب على تعلم التاريخ بشكل أفضل.
وأخيرا على وزارة التربية والتعليم أن تعلن عن النماذج الاسترشادية لجميع المواد الدراسية من خلال عرض الأسئلة ونماذج الاجابات عنها ، وكذلك الأهداف التى تقيسها ، اذا كنا نرغب فى منهجية حقيقية للتقويم المبنى على قياس التحصيل الدراسي ، وان نشر نماذج استرشادية فى صورة اسئلة تتضمن الغاز لا علاقة لها بأهداف المقرر أو المحتوى المعلن للطلاب وللمعلمين
وعدم تدريب الطلاب والمعلمين على كافة النماذج قبل اجراء الاختبارات النهائية يعتبر تقصيرا حقيقيا فى حق الطلاب الذين لم ينتظموا فى الدراسة داخل المدارس وخاصة طلاب الصف الثالث الثانوى
وبالتالى هناك غياب حقيقى للمدرسة ولمعلم المدرسة ، بينما كان الحضور لمراكز الدروس الخصوصية وبالتالى عدم وضوح خريطة التدريس والتقويم وغياب التواصل الحقيقى مع الطلاب والمعلمين
ومن هنا على متخذ القرار ان يدرك ان القصور فى التدريس وعدم وجود الطلاب على مقاعد الدراسة طوال العام يعد مؤشرا حقيقيا يحتم مراجعة منظومة التعليم العام ومراجعة نظام التقويم فى الصف الثالث الثانوى بشكل خاص بعد تجربة لسنوات اثبتت عدم قناعة الرأى العام بنتائج تلك المرحلة ، وان بناء الجمهورية الجديدة يحتاج بالفعل الى اعادة النظر فى تلك المنظومة شكلا وموضوعا حرصا على مصلحة الأبناء وتعميق الانتماء واستعادة هيبة المدرسة ومكانتها ووقف نزيف الدروس الخصوصية، واستعادة الثقة بين المدرسة واولياء الأمور .
واخيرا أود أن ارفق نماذج لبعض الأسئلة التى تم الاعلان عنها ضمن النموذج الاسترشادى فى التاريخ
والتى يجب اعادة النظر فيها من خلال مراجعة بنك الأسئلة وعدم تعريض الأبناء لتلك النماذج والتى يظهر فيها الغموض احيانا وعدم وضوح الصياغة ، كما يظهر من خلالها كونها بعيدة عن قياس مهارات الفهم التفكير التاريخى وتبتعد تماما عن قياس أهداف المقرر والذى يجب أن يقيس الاختبار تلك الأهداف وان التقويم فى معناه يعنى قياس ما تم وضعه من أهداف ،وعندما تغيب الأهداف ولا تعلن للأبناء فإن التقويم الحقيقى غير موجود .
خطأ فى الصياغة، لا يوجد ما يسمى المؤامرة التى أمامك… طالما استخدم صورة عليه أن يعرف بشكل يوضح دون فوضى الدخول فى تفاصيل تضيع وقت الطالب، والصورة بها كلمات كثيرة تشتت الطالب فى حين ان الهدف من السؤال واضح… العدوان الثلاثى.. كان يمكن القول. يتمثل اى مما يلى يعد الدافع وراء اشتراك بريطانيا فى العدوان الثلاثى على مصر؟.
خطأ فادح…. نظرية الفراشة نظرية تتعلق بالعلاقة بين الأحداث فى الطبيعة والتأثيرات المترتبة عليها، تشير إلى حدوث حدث صغير فى مكان ما يمكن أن يؤدى إلى تداعيات كبيرة فى مكان آخر فى وقت لاحق.. وبالتالى لا يمكن تطبيق تلك النظرية على الأحداث التاريخية… هذا خطأ فادح غير مقبول نهائيا
خطأ فى الصياغة.. وغير موفق نهائيا فى التعبير عن السؤال.. اى طالب يختار إجابة يمكن أن يكون له ما يبررها بأنها مفاجأة استراتيجية.. كلمات هارون ياريف البديل د قال ان حرب أكتوبر لم تكن حربا لتغيير الحدود بل كانت حربا لتغيير النفوس وانها اى حرب أكتوبر تحدثت مفاجأة استراتيجية…. أما ان يكتفى واضعة السؤال بكتابة العرب خرجوا منتصريين فهذا عبث لا معنى له اطلاقا… ومن يختار مقولة موشي ديان.. اختياره صحيح وله ما يبرره….
اذا طمحت للحياة النفوس فلابد ان يستجيب القدر …. سؤال عجيب غريب نوع من التعجيز لا علاقة له بالتاريخ….. قد تكون الإجابة ج.. وقد تكون اى إجابة أخرى ولها ما يبررها.. قد تكون ا.. ولدى اى طالب ما يبرر اختيارة نحن نتحدث عن الوعى بالتاريخ نتحدث عن التفكير التاريخى.. هذا سؤال لا معنى له اطلاقا.
أولا الصورة رديئة جدا ،رغم توفر نماذج لصور الأسرى افضل جودة
لا يوجد هدف للسؤال ،عندما اقول لطالب بتحليل الصورة التى امامك تستنتج
ثم يضع 4 بدائل متعددة لكى يختار الطالب البديل ج ان كان هو البديل الصحيح كما يريد من وضع السؤال وباقى البدائل غير مقنعة وربما لا ترتبط بمضمون الصورة التى اختارها من وضع السؤال .
